高校资源下沉赋能区域基础教育

党的二十大报告明确提出“重视心理健康和精神卫生”，教育部等十七部门《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》进一步要求“构建大中小一体化心理健康教育体系”，推动高校与中小学资源共享、结对共建；四川省教育厅同步出台文件，鼓励高校专业力量下沉支援中小学心理教育。然而政策落地面临严峻挑战，以攀枝花市为例，虽已实现中小学心理健康课程全覆盖，但专职心理教师缺口高达60%，且多集中于市区学校（攀枝花市教体局，2024）。县域及乡村学校心理课程常由班主任以班会形式替代，专业性薄弱，资源匮乏地区成为心理健康教育公平的“最后一公里”洼地。如何破解顶层设计高要求与基层资源匮乏的矛盾？攀枝花学院创新探索的“大手牵小手”服务模式，提供了低成本、可持续的“攀枝花方案”。

一、创新实践：“大手牵小手”模式的攀枝花路径

依托“心理健康副校长”制度（高校心理健康专业教师派驻小学指导）与校际联动框架，攀枝花学院构建了以高校资源下沉和双向心理资本培育为核心的服务模式。该模式的突破性在于打破学段壁垒，构建三级联动体系：（1）制度性锚点的设立成为关键枢纽。高校心理教师以“心理健康副校长”身份深度嵌入小学治理结构，从理论框架（课程规划、危机干预标准）到实践督导（活动评估、伦理审查）全程介入，推动高校专业资源下沉直接转化为小学心理教育的“造血干细胞”。（2）人力资本的重组释放核心动能。通过严格选拔与系统培训（涵盖儿童发展心理学、团体辅导技术、表达性艺术治疗等），攀枝花学院将大学生志愿者转化为“半专业化”服务梯队。这些“大手”不仅是技能执行者，更是校际联动的毛细血管——他们带着高校最新的教育理念及活动技能下沉，又在真实教育场景中反哺自身专业成长。（3）服务矩阵的立体化织就防护网络。从“同上一堂心理课”的知识传递，到结构化团体活动的社会情感训练；从表达性艺术疗愈的非言语情绪疏导，到“大小朋友”书信支持的长期陪伴，四维服务覆盖认知、行为、情感、关系等心理资本培育全维度。而全流程的“培训-实践-督导-评估”闭环机制，确保这一生态在动态优化中持续运转。

二、模式优越性：低成本、高赋能、可复制的创新价值

攀枝花学院“大手牵小手”模式的核心突破在于以“资源替代”策略激活本地高校力量，构建“双向赋能”的成长闭环，展现出显著的优势。对于小学生（“小手”）而言，大学生志愿者提供的不仅是心理服务，更是可触摸的成长镜像。在艺术疗愈工坊中，儿童通过色彩释放压抑情绪；在团体心理活动中，模仿大学生设定目标的行为催生“希望感”；当挫折被志愿者以“暂时性归因”重新解读时，“乐观”的种子悄然萌芽。这些非课堂化的心理服务，恰恰在资源薄弱的学校实现了心理资本培育的“去专业化”——用低门槛活动达成高维度发展。对于大学生（“大手”）而言，服务实践成为个人综合能力的炼金场。带领团体活动时对突发状况的应对，强化了大学生的自我效能感；收到小学生手绘的“感谢卡”，激活了大学生利他精神的内化；发现艺术疗愈对留守儿童的特殊疗效时，则深化了大学生的社会责任感。这种“助人者自助”的螺旋恰印证了积极青少年发展理论的核心——当个体成为环境改变的施动者时，其自身发展资源亦被激活。心理资本的流动由此形成闭环：大学生将知识技能输送给小学生，小学生以成长反馈反哺大学生的社会责任感——这正是校际联动对社会学习理论（Bandura）的生动诠释。

其次，“大手牵小手”的深层创新在于以资源替代策略撬动教育公平。首先，该模式的经济性体现为“轻资产运行”，主要成本集中于高校既有智力资源的再开发，无需硬件大规模投入即可缓解60%师资缺口，为财政受限地区提供可行性模板。其次，该模式的技术性突破在于建立“半专业化”人才标准，经培训考核的大学生可承担基础心理服务，为欠发达地区探索出人才供给新路径。国内学者王艳辉等（2023）的研究表明，非专业志愿者经系统培训后可显著提升儿童的希望感。最后，该模式的社会性价值则展现在防护网络的织密。当高校教师、大学生、小学班主任、家长形成协同网络，心理危机的识别从被动响应转向主动筛查。在实践的某案例中，大学生志愿者通过绘画发现儿童潜在自伤倾向并及时联动副校长干预，正是这一网络预警效能的缩影。

这一模式不仅成为《专项行动计划》“高校支援中小学”要求的基层答卷，更昭示着一种范式的转移——心理教育公平的实现路径，可从依赖外部输血转向激活本地造血。

三、推广展望：从“攀枝花实践”到“四川方案”

初步实践表明，攀枝花学院“大手牵小手”模式有效缓解了攀枝花区域基础教育心理服务资源短缺困境，提升了学生积极心理品质，培育了大学生的社会责任感。其低成本、易复制、重实效的特点，使其具备在省内教育资源欠发达地区广泛推广的价值。 首先，在推广基础上，四川省内多地区拥有高校（含高职）资源，但周边县域、乡村中小学心理教育力量薄弱，供需匹配度高。其次，在制度保障层面，当前四川省已构建起政策支撑体系——省心理健康工作咨询委员会提供专业指导，《2025年体卫艺及国防教育工作要点》明确“心链网络”建设任务，为“大手牵小手”模式推广奠定了良好基础。建议依托现有机制，将高校对口支援纳入心理健康监测与市级研究分中心考核，联动美育浸润、国防教育等省级项目，实现资源整合。通过政策耦合与标准化模块输出，推动这一模式从区域创新升级为全省心理健康教育的普惠性实践。第三，在实际操作层建立标准化模块，开发省级培训资源库（如线上课程包、督导专家库），输出“心理副校长”职责清单、大学生能力评估指标、艺术疗愈工具包等轻量化模板。最后，要考虑模式移植与本地化特色的结合，如在凉山州可融入彝族漆器元素开发艺术疗愈，在川北山区可借力自然教育开展团体活动，使心理服务与地方文化基因共生。

“大手牵小手”模式是攀枝花学院响应国家号召、立足地方实际、破解心理健康教育公平难题的创新答卷。实践证明，通过机制创新激活本地高校资源，能够为教育资源薄弱地区织就一张有温度、有效能的心理健康防护网。我们期待这一“攀枝花实践”能在更广阔的四川沃土上生根发芽，让更多孩子的心灵在“大手”的牵引下，逐光而行，拥抱可期的未来，为构建平安和谐、充满活力的幸福四川贡献“心”力量。 

  作者：攀枝花学院 倪萍 李玲