“情感联结”培养小学生语文兴趣

培养语文兴趣的核心目标，就是点燃学生对语言文字本身的热爱，让学生感受到语文学习的乐趣、用处和美感，从而变“要我学”为“我要学”，成为积极主动乐在其中的终身学习者和文化传承者。

让语文课堂“活”起来，充满趣味。备课时可以情境创设与角色扮演,学习课文时，让孩子分角色朗读、表演课本剧。比如学《小马过河》，让孩子扮演小马、老牛、松鼠，体验角色的心情和对话。创设生活化的情境学习词语、句式。如模拟“吆喝卖东西”、“长大以后做什么”、“推荐一部动画片”的场景进行口语交际练习。

在教学实施过程中从游戏化学习，学习课文生字可以字词游戏，成语接龙、词语开花（由一个词联想多个相关词）、猜字谜、词语分类、组词造句比赛、查字典比赛等。比如《画杨桃》“靠”生字组词孩子们组靠近、依靠、可靠······。《神州谣》孩子们成语接龙，华夏儿女—炎黄子孙—神州大地—巍巍中华—民族团结—世界大同，感受祖国山川美，神州巍峨。 阅读游戏，从《蜘蛛开店》展开想象，续编故事，《沙滩上的童话》续写比赛、寻找《小毛虫》文章中的“宝藏”（好词好句）、《太空生活趣事多》快速阅读找信息比赛等。让孩子们在语文的世界里充满趣味。

趣味化教学设计还可以从写作游戏，看图写话接力、用特定词语编故事、善用多媒体和现代技术，利用优质动画、纪录片辅助理解课文背景或古诗意境（如《晓出净慈寺送林子方》）。使用互动白板，教育类APP进行趣味识字如《贝的故事》贝字的演变过程，诗词填空，成语配对等。鼓励孩子用录音、录像等方式记录自己的朗读或小演讲。同时在课堂上鼓励孩子对课文内容、人物行为提出疑问，组织小组讨论，发表不同见解。让孩子感受到语文学习是开放的、有思考空间的。

让阅读成为“甜蜜的诱惑”，老师提供丰富多样的读物，“投其所好”，二年级孩子正是想象力丰富的时候选择绘本、童话、寓言等。用精美包装吸引学生随机抽取读书，并打造舒适的阅读环境利用学校教室资源设立班级图书角，营造安静、温馨、随手可得的阅读氛围。家长定期带孩子去图书馆、书店，感受书香氛围，自由选择喜欢的书籍。班级开展读书沙龙，学生围坐分享“本周最爱段落”。开展好书代言人学生自制海报推荐书籍，评选“最佳推销员”。家长和老师带头读书让孩子看到你享受阅读的样子。亲子共读、师生共读是非常好的方式，可以一起讨论情节、分享感受，使语文和兴趣情感联结。

让表达“挣脱束缚”变得轻松有趣，老师降低写作门槛每日50字“心情便签”，图文结合用漫画记录周末趣事，配简短说明，口语给每个声音舞台，课前三分钟让孩子们自由主题演讲如讲笑话、推荐美食、背古诗等提高孩子们的学习兴趣。        

让语文“扎根生活”，在生活中发现语文，感受语文的“用”和“美”做生活的“有心人”。老师引导孩子观察生活中的文字，如路牌、广告语、商店招牌、食品包装说明、公园里的提示语等，讨论其作用、趣味或不足。留意生活中的声音，如听广播，听优美的歌曲歌词，感受语言的韵律。利用传统节日和习俗,学习相关的诗词、谚语、故事（如春节学春联、端午学屈原故事、中秋节学嫦娥奔月）。参与写春联、猜灯谜、包粽子等活动。感受自然之美与语言之美，带孩子走进大自然，引导他们用语言描述所见所闻所感（颜色、形状、声音、气味、心情）。对比课本里描写相似景物的句子。欣赏《彩色的梦》优秀童诗、学习《黄帝的传说》散文片段，体会《寓言二则》中《亡羊补牢》和《揠苗助长》语言的精炼、生动了解《雷锋叔叔，你在哪里》中对雷锋精神的情感理解。

营造安全积极的氛围，至关重要的环境与心态，营造轻松无压力的氛围，避免过度强调分数和排名，减少批评指责，多鼓励尝试和进步。让孩子不怕犯错，敢于表达。保护好奇心，认真对待孩子提出的各种“为什么”，鼓励他们通过阅读或讨论寻找答案，语文是探索世界的工具。尊重个体差异，每个孩子的兴趣点和擅长领域不同，有的爱读，有的爱写，有的爱说。因材施教才会发现并放大他们的闪光点。师生共同营造重视语文、享受语文的环境。

培养兴趣是一个长期浸润、潜移默化的过程，需要耐心和持续的努力。当孩子真正体会到语文带来的乐趣、成就感和对理解世界的帮助时，兴趣自然就产生了，并且会越来越浓厚。

作者 孙瑚