愿你绽放，不必一样

“原来他们说的都是真的！” 小姜在办公室嘶吼，悲愤抑制不住，痛哭出声。小姜爆发出的怒吼，和我们刚才的对话毫无关联。我正在与小姜进行关于“课堂纪律规范”的第四次一对一谈话，而这时候，是初一上学期开学的第一个月。看着小姜涨红的脸，不断落下的豆大泪珠，我知道刚才严肃的对话已经无法再继续下去了。

“你说的‘他们’指的是谁呢？‘他们’说了什么？”我改变刚才严厉的语气，关切地问他。小姜陷入了悲伤：“他们说我……说我不……和别人……不……”小姜哽咽着。他没有把话说完。但我知道，他未说出的话是什么。

在大多数的同学眼中，小姜是“不一样”的。

如果说老师是园丁，学生是花园里的花朵，小姜应该就是那朵开得最大的向日葵。他的声音洪亮，像向日葵那鲜明的明黄色，一开口就让人无法不去注意他。而他的话却如此密集，密集得就像向日葵花盘上的瓜子，根本数不清。在课堂上，只要是他感兴趣的话题，他便无视课堂纪律，滔滔不绝。当其他同学发言时，他总是迫不及待地打断别人，以他洪亮的嗓门凌驾于其他人之上，使得全班只能听到他的声音。小姜的知识面很广，但思维却相对发散，他的长篇大论常常让同学们感到云里雾里，难以找到重点。他不在乎有没有听众，也不顾其他人是否愿意倾听。

作为教师，我不是“玫瑰园”或是“芍药园”的园丁，必须培育出一样种类的花朵。我希望在这个花园里，可以开出明亮的向日葵，清新的茉莉，灵动的勿忘我……每一朵花都代表着学生们独特的特质和潜能，共同构成了多姿多彩的花园。

“不一样”或许是别人对他不妥帖的评价，但他并应该因为“不一样”而伤心。

“是有人说你不一样吗？”我问道。他点点头。“我也不是第一次听到别人这么说了。在小学别人就这么说我。”小姜的声音低沉，这还是我第一次听到他这样说话。我轻轻拍了拍他的肩膀，用轻松的语气说道：“不一样就不一样，这有什么奇怪的。难道每个人都应该是一样的吗？”他愣了一下，看着我。我继续说：“每个人都有自己的特点。我们上一样的课，穿一样的校服，遵守一样的规则，但我们是不一样的人，对吗？”小姜点了点头，他的情绪已经不像刚才那么低落了。我接着说：“别伤心了。回到刚才的话题，今天为什么是你在办公室和老师谈话，不是别人呢？”小姜想了想，说：“因为我上课又控制不住自己乱说话了。”听到这个回答我很欣慰，我说：“对，你没有遵守课堂的规则。那你说，老师希望你怎么做？”小姜回答道：“要说话前先举手，别人说话不张口。”这是我在和小姜的前三次谈话中达成的“共识”。我看小姜的情绪恢复了平静，让他离开了办公室。

我注意到，最近两周，每当小姜多次打断老师或同学发言时，很多同学会不耐烦地朝他吼：“别说了！”而课间，小姜开始滔滔不绝时，很多同学会不悦地扭头离开。此外，许多坐在小姜周围的同学都找到我，希望调换座位，不想再坐在他旁边。如果不及时加以引导，小姜在班里的人缘会越来越差，他的缺点会变得越来越明显，而优点也很难被同学们注意到。这不利于小姜身心的健康发展，也不利于营造和谐、团结、友爱的班级氛围。

在花园中，每一朵花儿都有展现自己独特色彩的权力，每一种颜色都值得被欣赏。

因此，我努力创造机会，让同学们看到小姜的闪光之处。小姜“博览群书”，知识面很广。在课堂上，若涉及历史类话题，我总会邀请小姜进行一到两分钟的介绍，向大家展示他的博学多才。小姜敢于表现，思维活跃。于是，我在下一次班会上组织了“PPT盲讲”活动。我随机选取了几张图片，要求同学们根据图片进行演讲。小姜一上台，就以诙谐的语言、搞怪的动作，编排了生动有趣的小故事，赢得了掌声，也荣获了当日的“最佳演说家”称号。另外，在与家长沟通时，我了解到小姜擅长打鼓。于是，我鼓励小姜为参加艺术节唱歌的同学们伴奏。大家配合默契，呈现了一场精彩的演出。

在引导同学看到小姜优点的同时，我也不断强调课堂纪律的重要性。在我的协调下，小姜和他身后的小雨约定，若小姜在课上又“忘我”地说话了，小雨就轻轻拍拍他。加上不间断地在课上、课下的鼓励和提醒，小姜的课堂表现逐步提升。每当小姜在这一周有进步时，我都会在班级大力表扬，让同学们看到他的进步。

现在，小姜的课堂表现有所提升。虽然他偶尔还会随意插话，同学们却不会再齐刷刷地对他怒吼。同学们看到了小姜的优点，小姜也越来越自信，和同学们相处融洽。在名为《班级中的“牛人”》的作文中，班里又不少同学选择了描写小姜。有同学写道：“他的知识丰富，就像一个活生生的百科全书，各种冷门知识像瀑布一样从他嘴里不断涌出，让人眼花缭乱、目不暇接。”看到小姜的变化，看到班级的变化，我十分欣慰。

在班级这个小花园里，花朵们不必拥有相同的颜色，也无需在同一时间盛开。因为每一朵花，都有其独特的美丽与价值。作为园丁，教师需要做什么？我们的工作，是浇灌知识，是栽培品德，是呵护成长，是为每一朵花创造适合绽放的土壤，然后，静待花开。

作者：刘颖婕 中国人民大学附属中学朝阳学校