资源教师视角下特需儿童心理健康干预措施探究

摘要：本文旨在探讨融合教育环境下，资源教师如何关注并及时干预多动症儿童的心理健康问题。通过整合教育资源、优化干预策略，帮助多动症儿童有效管理情绪、缓解压力，培养积极心理品质和良好人际关系，提升其心理健康水平与社会适应能力。

关键词：融合教育；资源教师；多动症儿童；心理健康干预

《特殊教育提升计划2017-2020》中指出随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一。特殊需要儿童（以下简称特需儿童）指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童^[1]。这些儿童在过去接受的教育与普通儿童是隔离开来的，为了能去隔离化、反对歧视，让所有儿童享受同等的教育权利，融合教育得以产生。融合教育强调普通学校接纳所有学生共同参与学习,反对教育体制隔离造成的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施,满足所有儿童的教育需要,促进学生的发展。

各地区在推进全纳教育的背景下，随班就读儿童越来越普遍，融合教育资源教师是连接特殊教育与普通教育的桥梁，在多动症儿童心理健康干预中发挥着重要的作用。创新心理健康和平安建设模式，构建全方位心理健康防护网，有助于改善多动症儿童心理状况，促进其全面发展。

1 随班就读儿童心理健康问题分析

1.1 社交障碍

特需儿童因自身的特殊性，在普通班级人际互动中可能遭遇嘲笑、排斥等，如果缺乏人际交往技能，同班同学缺少必要的引导，很容易造成特需儿童人际关系紧张，多动症儿童的多动、冲动行为易引发同伴误解与排斥，观察发现，大部分多动症儿童存在不同程度的社交障碍 ，进而还会引发他们产生情绪等方面的心理问题，多动症儿童，常因注意力缺陷和行为冲动，在学习与社交中频繁受挫，容易造成焦虑、易怒等方面的问题。
1.2 学习压力问题

受多方面因素的影响，特需儿童出现学习跟不上的可能性比普通孩子更大，学习障碍和多动症儿童尤其明显，注意力不集中是多动症儿童的典型特征，这会导致他们无法集中精力听课，从而学业受到影响，长此以往，儿童易产生厌学情绪和自我否定心理。

2 特需儿童心理健康的干预措施

2.1 形成个性化心理健康支持体系

2.1.1 动态评估与建档

教师应对特需儿童进行定期心理的心理访谈、心理评估，建立包含情绪状态、社交表现、学习困难等维度的心理档案 ，适时做出干预措施。
2.1.2 制定个别化教育计划
    资源教师应同班主任、家长及任课教师共同商定制定儿童的个别化教育计划，其中必须包含心理健康的内容，有针对性地开展心理辅导。例如，针对注意力缺陷儿童设计专注力训练课程、感统训练课程等。
2.2 创新课堂教学与行为管理策略
2.2.1 优化班级环境
    资源教师与班主任、任课教师合作，为特殊儿童设置适宜的教学环境关注特殊儿童的需要。老师对特殊儿童在态度上要区别对待，但又要能注意到他们的特殊需要，如多动症儿童的座位可适当离讲台近一些，同时，应注重班级文化建设，创建团结友爱包容的班集体，老师多引导学生正确认识并理解接纳特需儿童。去年我的班级有一名多动症儿童，在教室里时常坐不住，课堂上发出声音，其他孩子的注意力很容易被他吸引，因此我们在课堂上应尽量保持他的桌面干净，没有其他东西可玩，为了让他尽量保持安静，我允许他上课时手里拿一个可以塑型方便揉捏的小球，减少被其他事物吸引的情况发生。
2.2.2 正向干预，建立合理的评价机制

对特需儿童设置合理的评价机制，评估应多元化，不以学业论英雄。首先，为他们提供正向的引导和帮助，改善现状，在班级活动中发现他们的优点，及时表扬，增强自信心。如对班级的多动症儿童，为他设置奖励制度，只要他一节课注意力持续时间达到5分钟就给予奖励，慢慢延长注意时间，培养专注力。对他良好的行为给予表扬。该儿童的课堂行为明显有进步。
2.3 建设家校社协同育人机制

重视家校合作，多方位教育与交流，引导家长正确看待随班就读，协助家长树立正确的随班就读教育观。研究发现，随班就读不仅对特殊儿童的发展有帮助，在有特殊儿童的班级中，普通儿童更有爱心、责任心，因此，随班就读是促进所有学生发展的教育，家长明确之后能减少很多顾虑。

2.4 心理健康课程与活动创新

2.4.1 开发特色心理健康课程

对于学生而言，课堂是学习的主要阵地，结合多动症儿童需求，设计以情绪识别、压力应对、社交技巧为核心内容的校本课程。通过绘本阅读、情景剧表演等形式，增强课程趣味性与参与度，课堂上需多关注特需儿童。
2.4.2 开展主题心理活动

组织开展心理主题系列活动，通过游戏、竞赛等形式，帮助儿童在实践中提升心理调适能力，培养积极乐观的态度。

3 结论

融合教育资源教师通过创新心理健康干预模式，整合多方教育资源，构建起全方位心理健康防护网，能够有效改善多动症儿童心理健康状况。未来需进一步加强资源教师专业能力建设，深化家校社协同机制，持续探索更具针对性和实效性的干预策略，助力多动症儿童健康成长。(袁  潘 季晓芹 罗  山)

【参考文献】
[1]教育部. 特殊教育提升计划（2017-2020年）[Z]. 2017.

[2] 杨广学，张巧明，王芳.特殊儿童心理与教育[M].北京:北京大学出版社,2017.